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美国“综合学校体力活动计划”解读及启示
学校体育 综合学校体力活动计划 阳光体育运动 美国
2018/4/23
美国“综合学校体力活动计划”(CSPAP)基于青少年儿童的体力活动远低于推荐标准，超重肥胖成为公共健康问题的背景下提出，是在青少年体力活动促进领域具有较大潜力的一项计划。CSPAP的主要目标是通过高质量的体育课、上学前中后体力活动、教职员工和家庭社区的参与，创设学校体力活动的文化氛围和机会，激发和促进青少年儿童追求终身体力活动的生活方式；CSPAP的特征在于内容架构基于大量的调查数据与实证研究；实...
美国西维吉尼亚大学健康教育课程经验及其启示
学校体育 健康教育课程 体育教师教育 综合性学校体育活动计划 西维吉尼亚大学
2018/4/23
社会大众对健康的迫切需求是美国实施“综合性学校体育活动计划”的主要契机，该计划包含优质的学校体育课程、校内体育活动、校外体育活动、教职工体育参与、家庭和社区参与方面的内容，赋予体育教师新的职业角色和职责，同时也引领美国体育教师教育的新趋向。介绍美国实施“综合性学校体育活动计划”背景下西维吉尼亚大学健康教育课程的经验，提出对我国体育教师教育的建议：(1)体育素养养成应是体育教师教育课程目标的重要维度...
通过对澳大利亚2016版健康与体育课程标准文本的分析，发现以下特征：强调健康素养的培育，重视个人、社会及群体的健康促进；突出课程重点内容，重视课程内容体系的纵向衔接、横向贯通和均衡发展；强调成就标准与课程内容的协调衔接，增强评价的可操作性；重视通用素养与跨课程重点领域的渗透，促进学生多种能力的培养；重视教育公平，关注学生差异性及其多样化的学习需求。对我国义务教育体育与健康课程改革的启示为：协调学生...
大学体育俱乐部是学生体育学练的重要平台，但教育管理层面的现实瓶颈限制了其育人价值的发挥。通过对大学课外体育俱乐部进行课程化管理，可以在实践层面缓解课堂教学压力，激发有基础学生的体育再学习兴趣，调动教师工作积极性。课程化管理的大学体育俱乐部以追求强健为目标，在健身效果上优于体育课堂；以联赛平台为主要内容，更能培养学生团队概念、体悟输赢与成败的不同内涵和勇于挑战、全力以赴的体育精神。课程化管理的大学体...
中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵是立德树人根本任务的具体化，它贯穿于各学段，体现在各学科。学生发展核心素养与体育与健康学科存在着广泛而深刻的联系，它要求全方位渗透“以学生发展为中心”的价值嬗变，进而落实体育与健康课程实施的二次校准。健康生活核心素养导向下，体育与健康课堂教学要做到效益精准化、效果实效化、效率最优化，同时要注重发挥课外体育锻炼和竞赛的独特作用。
基于发展学生核心素养的体育课堂转向与教学转变
学校体育 体育课堂 体育教学 体育学科核心素养
2018/4/23
学校体育需要基于学生发展核心素养的顶层设计做出变革以承担起发展学生核心素养的责任，需要紧紧围绕体育课堂的转向与体育教学实践的转变来让核心素养落地。研究提出：(1)发展学生核心素养对体育课堂提出的要求在于课堂中的体育学习必须是学生主动参与式的体验，需要构建生活化课堂与建立和谐的课堂互动；发展学生核心素养对体育教学提出的要求在于实现体育教学目标、体育单元设计、体育教学内容、体育教学策略、体育教学评价的...
核心素养培育背景下“乐动会”体育课堂建构
学校体育 核心素养 “乐动会”体育课堂 体育教学
2018/4/23
在核心素养培育背景下分析了传统体育课堂存在的问题，探讨了培育核心素养对体育课堂提出的新要求，重点研究了与培育核心素养相符合的“乐动会”体育课堂建构。研究提出：传统体育课堂重教轻学、目标空泛，“一刀切”和“大统一”的组织形式容易造成学生被动学习，很难掌握终身体育所需的运动技能。核心素养的培育对体育课堂提出了观念转变、目标聚焦、内容衔接、组织灵活的新要求。建构“乐动会”体育课堂，不仅能够使学生参与学习...
基于我国体育形象塑造的体育核心价值观建构与实践
体育文化 体育传播 体育形象 核心价值观
2018/4/23
基于我国体育形象塑造的视角，探求体育核心价值观的建构与实践。首先，在分析我国现有体育形象基础上，探讨体育形象与体育核心价值观的关系，提出体育核心价值观决定体育形象的主体性质，同时框定体育形象的内容；其次，论述体育核心价值观的建构依据和坚持普遍性与特殊性统一、集体性与个体性统一、世界性与民族性统一的建构原则，并从国家、社会、个人3个层面提出“以人为本”“自然和谐”“公平竞争”的建构内涵；最后提出体育...
扭曲的身体与自然的体育——卢梭体育教育观的整体面向
体育哲学 身体 体育教育 卢梭
2018/4/23
卢梭以其鞭辟入里的洞见和省察，为现代政治哲学的理智思考留下了丰厚的学术遗产，现代政治制度的发展历程也离不开其奠基性与开创性的思考。但作为哲人的卢梭，单一理路的思考并不能完全呈现其复杂思想的多重面向，因此把卢梭对于身体以及体育教育的思考带回体育哲学的思考之中，重新思索对于身体的关注在卢梭整个学术思想脉络中的恰切位置，显得必要而迫切。依据文本的分析，提出了对于卢梭体育思想的解释闭环：第一，科学与艺术的...
普通大学生健美选项课“协商-自主-反馈”的教学模式
学校体育 健美选项课 “协商-自主-反馈”教学模式 普通大学生
2018/4/23
对普通大学生健美选项课进行“协商-自主-反馈”教学模式的研究。实验组进行15周的“协商-自主-反馈”模式教学，对照组进行传统模式教学，以两组学生的体围(胸围、上臂围和大腿围)、学习计划的完成及运动量的感受作为评价指标。研究发现，15周后实验组的体围高于对照组，且有显著性差异(P<0.05)；实验组完成人数和运动量感受适中人数百分比随周数的增加而提高。结果表明：相对于传统教学模式，“协商-自主-反馈...
针对核心素养框架下教育范式变革的问题，选取欧盟、联合国教科文组织及其他一些国家体育教育改革的相关研究，基于体育教育与核心素养发展之间的关联性，以教师发展为主线，从课程的潜在贡献方式、变革潜力及模式选择3个方面探讨核心素养框架下体育课程的重构与发展，揭示体育课程的宽基础、人文化和跨学科整合等趋势和特征。研究认为，核心素养在体育教育中的落实须给予整体性的宏观关照，并与微观的具体课程实践策略相结合。体育...
基于发展学生核心素养的体育单元教学设计
学校体育 学生核心素养 体育单元教学设计 综合教育模式
2018/4/23
结合体育学科的特点和发展学生核心素养的基本要点，初步归纳出勇于探究、珍爱生命、健全人格、社会责任是体育学科优势达成核心素养的基本要点，提出运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感是体育学科的三大核心素养。在吸收运动教育模式(SE)、个人和社会责任教育模式(TPSR)、领会式体育教学模式(TGFU)优势的基础上提出综合教育模式作为体育教学单元设计的理论框架，在单元设计中充分体现各自模式的优势功...
学校体育改革的文化逻辑，就是支配学校体育改革的文化因素及其内在机理，是在文化体系中学校体育改革本质属性的思维方式和认识方式，是学校体育改革从问题引发、方案制定到实施推广、反思评价等过程中呈现出的基本文化运作机理。明确这一文化逻辑，有助于对影响学校体育改革的文化因素，以及文化学背景下学校体育改革的发展走向做出深入了解。研究指出：学校体育改革的形成立足于文化的变迁与变革，受到主流体育文化的支配；学校体...
对《欧洲体育教育评论》(EPER)1995—2015年刊发的383篇学术论文，从研究主题、热点议题、研究主体、研究方法4个方面进行梳理和分析。结果显示：20余年来，共有来自28个国家(地区)的研究者在EPER发表了研究成果；研究者们越来越注重合作研究尤其是跨国合作研究；核心作者来自英国、美国、澳大利亚和爱尔兰。研究主题主要集中在“学习与学习者”“教师与教师教育”“体育课程与教学”等方面。从研究方法...